Συμπεριφορισμός στην τάξη

Περιεχόμενο

• Κλασική και λειτουργική ρύθμιση
• Πλεονεκτήματα και μειονεκτήματα του συμπεριφορισμού στην τάξη
• Παραδείγματα συμπεριφοράς στην τάξη

ο συμπεριφορισμός ή συμπεριφορισμός (από τα Αγγλικά η ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ) είναι ένα ψυχολογικό ρεύμα που απευθύνεται σε άτομα από εμφανή και παρατηρήσιμη συμπεριφορά, κατανοητή ως η σχέση μεταξύ ενός συνόλου ερεθισμάτων και ενός άλλου απόκρισης.

Σε αυτήν την προσέγγιση, οι συμπεριφοριστές αντιτίθενται στα παραδοσιακά ρεύματα της ψυχολογίας, με επίκεντρο την ανάλυση της συνείδησης, καθώς τους θεωρούν ένα μοντέλο ενδοσκοπικής ανάλυσης και επομένως λίγο πειραματικό και μη επιστημονικό.

Είναι δυνατόν να εντοπιστούν περισσότερα από 10 ρεύματα συμπεριφορισμού, το καθένα υποστηρίζεται από τις έρευνες ενός θεωρητικού στην περιοχή, όπως οι Tollman, Hull και Skinner, J. R. Kantor και άλλοι.

Κλασική και λειτουργική ρύθμιση

Ο συμπεριφορισμός βασίζεται κυρίως σε δύο μορφές μάθησης ή προετοιμασίας, και συγκεκριμένα:

• Κλασική προετοιμασία. Μέθοδος εκμάθησης στην οποία ένα αρχικό ερέθισμα ενεργοποιεί μια κανονική και συνεχή απόκριση στο σώμα, μέσω της συσχέτισης με ένα «ουδέτερο» συμβάν που δεν προκάλεσε την ίδια απόκριση πριν από την προετοιμασία. Ένα σαφές παράδειγμα αυτού είναι η περίπτωση του σκύλου του Pavlov, στον οποίο κουδούνι ένα κουδούνι πριν το τάισμα. Με την πάροδο του χρόνου, ο απλός ήχος του κουδουνιού προκάλεσε τον σκύλο να αρχίσει να σιελίζει εν αναμονή του φαγητού, ακόμα κι αν δεν παραδόθηκε αμέσως.
• Λειτουργικό κλιματισμό. Σε αυτήν την περίπτωση, η μάθηση συμβαίνει μέσω ενός διπλού καθορισμού τιμωρίας και ανταμοιβής, δηλαδή, ένα ευχάριστο και θετικό ερέθισμα για την ενίσχυση μιας συγκεκριμένης επιθυμητής συμπεριφοράς και μια αρνητική και δυσάρεστη για την αποδυνάμωση μιας ανεπιθύμητης συμπεριφοράς. Ένα παράδειγμα αυτού θα ήταν εάν δώσαμε στον ίδιο σκύλο ένα μπισκότο όταν ψάχναμε την μπάλα, αλλά ένα χτύπημα όταν βλάπτει το χαλί. Το πρώτο ονομάζεται θετική ενίσχυση, η δεύτερη αρνητική ενίσχυση.

Πλεονεκτήματα και μειονεκτήματα του συμπεριφορισμού στην τάξη

Πολλές είναι οι τεχνικές συμπεριφοράς που χρησιμοποιούνται, εν γνώσει ή όχι, στην ίδια την εκπαιδευτική μέθοδο. Η ιδέα του ενθαρρύνει τη μελέτη, την προσπάθεια και το πάθος για μάθηση και ενισχύει αρνητικά τις αντίθετες συμπεριφορές, βρίσκεται στο επίκεντρο της αλληλεπίδρασης στην τάξη. Για αυτό, χρησιμοποιούνται διάφοροι παράγοντες, όπως ο βαθμός, οι πειθαρχικές κυρώσεις και η αλληλεπίδραση μαθητή-δασκάλου ή μεταξύ των μαθητών.

Ωστόσο, πρέπει να ειπωθεί ότι Πολλά από τα αξιώματα του εκπαιδευτικού συμπεριφορισμού είναι σήμερα ξεπερασμένα ή βρίσκονται στη διαδικασία να ξεπεραστούν, δεδομένου ότι υποθέτουν τον μαθητή από μια παθητική προοπτική, στην οποία ο καθένας είναι ίσος και πρέπει να μάθει εξίσου, και κάτι που μειώνει το ρόλο τους μόνο στο μοντέλο.

Μια κοινή κριτική είναι ότι ο συμπεριφορισμός αξιολογεί την εκπαιδευτική διαδικασία από τα προϊόντα και όχι από τις ίδιες τις μαθησιακές διαδικασίες. Πολλοί ειδικοί υποστηρίζουν ότι άλλες διδακτικές διδακτικές μελέτες προτείνουν πιο προληπτικές και λιγότερο αστυνομικές μεθόδους διδασκαλίας που αποδίδουν καλύτερα αποτελέσματα μακροπρόθεσμα.

Παραδείγματα συμπεριφοράς στην τάξη

1. Επιβραβεύστε την παρέμβαση. Πολλοί δάσκαλοι δίνουν στα παιδιά που παρεμβαίνουν στην τάξη ή κάνουν την εργασία τους καλά αυτοκόλλητη ετικέτα ή αυτοκόλλητο, ως δημόσια αναγνώριση της καλής τους απόδοσης. Με αυτόν τον τρόπο, αυτή η συμπεριφορά διεγείρεται και το αντίθετο αποθαρρύνεται σε άλλους, με αντιπαρατιθέμενες εκτιμήσεις.
2. Τιμωρήσει την κακή συμπεριφορά. Ταυτόχρονα, οι καλοί μαθητές ενθαρρύνονται να συνεχίσουν να είναι καλοί μαθητές, η αναρχική ή ενοχλητική συμπεριφορά θα πρέπει να αποδυναμωθεί, για παράδειγμα, ενός αγοριού που δεν αφήνει την τάξη να προχωρήσει ή επιδεικνύει σεβασμό. Αυτή η αρνητική ενίσχυση θα αποτελούσε υποδειγματικές δημόσιες επιπλήξεις και τιμωρίες, για να συνδέσει το αίσθημα ντροπής με την αρχική συμπεριφορά που θα τροποποιηθεί. Το αποτέλεσμα θα είναι μεγαλύτερο εάν συνοδεύεται από θετική ενίσχυση όταν το παιδί είναι πρόθυμο να συνεργαστεί, αντί να καταφεύγει σε ταπείνωση και χλευασμό ως κοινωνική τιμωρία.
3. Αφαιρέστε και προσθέστε πόντους. Σε ορισμένες καταστάσεις συμπεριφοράς ή ακαδημαϊκής απόδοσης, ο δάσκαλος μπορεί να αφαιρέσει σημεία από έναν ή περισσότερους μαθητές ως αρνητική ενίσχυση, καθώς θα συνδέσει το τελικό αποτέλεσμα του αντικειμένου τους με την παρούσα συμπεριφορά. Το ίδιο γίνεται με επιπλέον σημεία, τα οποία προστίθενται σε μαθητές που κάνουν απρόσμενη προσπάθεια (ως θετική ενίσχυση) ή που αρχίζουν να δείχνουν καλύτερη συμπεριφορά.
4. Σηκωθείτε όταν μπαίνει ο δάσκαλος. Πολλοί δάσκαλοι απαιτούσαν από τους μαθητές να σηκωθούν όταν ο δάσκαλος μπήκε στην τάξη, ως ένδειξη σεβασμού. Αυτή η μέθοδος επιδίωξε να συσχετίσει τη διατύπωση της πράξης του να σηκωθεί με την παρουσία των εκπαιδευτικών και έτσι να ενισχύσει έναν δεσμό σεβασμού και πρωτοκόλλου στους μαθητές. Το αντίστοιχο αυτής της μεθόδου είναι να τραγουδήσει ένα τραγούδι όταν ο δάσκαλος εισέρχεται στην τάξη, ως μια μορφή καλωσορίσματος που ενισχύει μια παρόμοια αρχή στους μαθητές αλλά μέσω λιγότερο στρατιωτικών μεθόδων.
5. Κυριολεκτικά τιμωρεί την αντιγραφή. Συνιστάται συχνά να τιμωρείτε σκληρά την αντιγραφή και τη λογοκλοπή, να αποδυναμώσετε αυτές τις απάτες και εύκολες συμπεριφορές στους μαθητές. Η ιδέα είναι να επιβληθεί το κριτήριο ότι η προσπάθεια αποφέρει καρπούς και η λογοκλοπή δεν συνεπάγεται, επομένως η εξέταση συχνά αποσύρεται και ο μαθητής λογοκλοπής και οι συνεργοί του έχουν τον χαμηλότερο δυνατό βαθμό, εάν υπάρχει (αρνητική ενίσχυση). Αυτή η μέθοδος, ωστόσο, είναι κάπως αστυνομική.
6. Ενίσχυση του ακαδημαϊκού ενδιαφέροντος. Αν και κάθε μαθητής θα έχει τα ιδιαίτερα ενδιαφέροντα και τις ικανότητές του, ο δάσκαλος θα ενισχύσει θετικά τον μαθητή που δείχνει αύξηση του ενδιαφέροντος για τα θέματα που καλύπτονται στην τάξη, μέσω δημόσιας ή ιδιωτικής αναγνώρισης και καλύτερων βαθμών. Με αυτόν τον τρόπο ο μαθητής θα συνδέσει το ενδιαφέρον για το μάθημα με καλύτερη απόδοση και αυτή είναι η βασική αρχή όλων των μαθημάτων. Αυτό, φυσικά, απαιτεί από τον δάσκαλο να δώσει ιδιαίτερη προσοχή στο ακαδημαϊκό ταξίδι κάθε ατόμου στην τάξη.
7. Η έρευνα ως τιμωρία. Αυτό είναι ένα υψηλό σημείο γύρω από τους μηχανισμούς συμπεριφοράς, που προειδοποιεί τους εκπαιδευτικούς για τη χρήση της έρευνας ως παραδειγματική τιμωρία: ο μαθητής που δεν δίνει προσοχή στην τάξη αναγκάζεται να διερευνήσει κάτι για το θέμα και να το εκθέσει στην τάξη . Αν και αυτή η μέθοδος μπορεί να εγγυηθεί μια αρνητική ενίσχυση της ανεπιθύμητης συμπεριφοράς, η σχέση μεταξύ της επίπληξης και της μελέτης σχετίζεται επίσης με τον μαθητή, τροφοδοτώντας αρνητικά το ενδιαφέρον τους για ανάγνωση και έρευνα.
8. Ο ήχος του κουδουνιού. Δεδομένου ότι το κουδούνι προηγείται της εσοχής και στο τέλος της τάξης, οι μαθητές θα συνδέσουν αναπόφευκτα αυτόν τον ήχο με το τέλος της μαθησιακής περιόδου, οπότε θα σταματήσουν να δίνουν προσοχή ακόμα κι αν ο δάσκαλος μιλάει ή εξηγεί κάτι σημαντικό.
9. Ρουτίνες άφιξης. Ειδικά στην περίπτωση των νηπιαγωγείων ή των δημοτικών τάξεων, συνιστάται η χρήση ρουτίνων άφιξης για να ηρεμήσει το άγχος των μαθητών για την είσοδο στην τάξη, έτσι ώστε να είναι, για παράδειγμα, να κρατήσουν το παλτό τους, να βγει παπούτσια, καθισμένα σε ένα μέρος κ.λπ. Με αυτόν τον τρόπο, η πειθαρχία και η τάξη ενισχύονται και, θεωρητικά, το άγχος εξασθενεί.
10. Αποβολή από τάξεις. Ο ομαδικός οστρακισμός μπορεί να είναι μια δημοφιλής τεχνική πειθαρχίας που επιτρέπει στην τάξη να προχωρήσει χωρίς επαναλαμβανόμενη ενόχληση από έναν μαθητή. Από τη μία πλευρά, μια αρνητική ενίσχυση πραγματοποιείται στη συμπεριφορά, η οποία είναι υποδειγματική στην ομάδα, αλλά εκτός εάν η εν λόγω απέλαση μεταφράζεται σε κάτι διαφορετικό από την ελευθερία που αποκτήθηκε μέσω κακής συμπεριφοράς, το αντίθετο από αυτό που ενισχύεται στον μαθητή θα ενισχυθεί. αυτό είναι επιθυμητό.

Μπορεί να σας εξυπηρετήσει: Παραδείγματα δημοκρατίας στο σχολείο